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Per tre giorni, sarete accompagnati in un viaggio che collega tutti i sistemi, gli organi e l’individuo  nel  suo  complesso  attraverso  la  neurologia, la psicologia, l’endocrinologia,  la biochimica, la fisica e, naturalmente, l’immunologia. Inoltre, verranno affrontati due meccanismi fondamentali, centrali nell’ambito della formazione particolarmente per le persone con malattie croniche: la sindrome della barriera permeabile (pelle, polmoni, cervello e intestino) e l’infiammazione di basso grado. Il terzo giorno imparerete a fare una diagnosi di PNI in modo da poter iniziare a lavorare immediatamente nella pratica.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare i principi del PNcI come scienza che collega tutti i sistemi.
• Sviluppare una mentalità evolutiva e applicarla nella propria vita.
• Creare collegamenti tra tutti i sistemi del corpo umano e tra gli esseri umani e il loro ambiente. Questa conoscenza si traduce nella capacità di ridurre i sintomi a una serie di meccanismi d’azione fondamentali.
• Acquisire le competenze di base necessarie per effettuare una diagnosi di PNI.

• Identificare l’eventuale presenza di una barriera non funzionante e di un’infiammazione di basso grado nei vostri pazienti e trattare queste due entità con un protocollo basato sull’evidenza scientifica nell’ambito della PNI.
• Imparare a utilizzare e integrare i 5 metamodelli della salute.

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Questo modulo esplora il modo in cui il nostro corpo ha imparato a rispondere ai cambiamenti omeostatici (ad esempio lo stress) e come questa risposta possa proteggerci o farci ammalare. Il primo giorno è dedicato al simpatico e all’asse HPA. I restanti due giorni sono dedicati a tutti gli altri assi che provengono dall’organo di regolazione omeostatica di tutti gli animali viventi sulla terra: l’ipotalamo.

Lo stress è molto più di un peso psico-emotivo. Fattori come il cambiamento di temperatura ambientale, il mangiare troppo spesso e la mancanza di sonno sono anch’essi fattori di stress e richiedono una reazione da  parte  di  uno o più assi dell’ipotalamo. Anche in questo caso, l’evoluzione giocherà un ruolo importante all’interno di questo modulo, poiché il nostro ipotalamo è rimasto quasi identico negli ultimi 250 milioni di anni, il che significa che la vita moderna è molto “estranea” a questo organo.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare la differenza tra omeostasi e allostasi e utilizzarla per identificare i disturbi dell’asse ipotalamico.
• Analizzare la funzione dell’ipotalamo utilizzando strumenti di misurazione e parametri funzionali convalidati.
• Imparare a trattare i pazienti con infiammazione universale dell’ipotalamo, poiché è la causa della maggior parte, se non di tutte, le malattie croniche non infettive.
• Utilizzare i concetti di stress fisico e mentale per guidare i pazienti con interventi specifici.
• Imparare a utilizzare una serie di test per determinare la risposta dei pazienti allo stress: il Trier Social Stress Test, il test di neuroglicopenia, il test di reazione autonomica, il test di stress da freddo (CST) e il test di stress associato di Maastricht (MAST).

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Questo modulo tratta gli aspetti evolutivi che hanno reso gli esseri umani, le piante e gli altri esseri viventi ciò che siamo oggi. I fattori di stress antropici più vecchi e conosciuti, come le infezioni, la fame, la sete e i cambiamenti climatici, hanno portato innumerevoli adattamenti nel nostro genoma e nel modo in cui il genoma funziona (l’epigenoma).

Nuovi fattori di rischio come la vita sedentaria, il mangiare 6 volte al giorno, lo stress da ipoteca e molti altri fattori sono così nuovi per il geneticamente “vecchio: homo sapiens” che il nostro controllore della salute , l’ipotalamo, non ha ancora trovato una soluzione per loro.

Questi nuovi fattori di stress, sono in conflitto con il nostro genoma, pieno di polimorfismi destinati a sopravvivere nelle condizioni precedenti; gli stessi polimorfismi, insieme alle epimutazioni, sono oggi la causa della maggior parte, se non di tutte, le malattie croniche di cui soffre l’uomo moderno, soprattutto nel ricco Occidente, per cui, queste malattie, possono essere considerate cicatrici evolutive.

Genetica, epigenetica, polimorfismi e fattori di stress evolutivo sono i temi di cui ci occuperemo nel primo giorno. Il secondo giorno, invece, ci occuperemo di “come funziona” e “perché funziona così”, le domande più importanti della PNI clinica evolutiva. Il terzo giorno tradurremo tutte le conoscenze evolutive in interventi certi in una serie di condizioni molto comuni.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Osservare i pazienti dal  punto di vista del perché funzionano nel modo in cui funzionano, secondo la prospettiva evolutiva.
• Imparare i meccanismi d’azione evolutivi responsabili delle malattie odierne e utilizzare gli strumenti per ripristinare questi meccanismi nei pazienti.
• Identificare le malattie come cicatrici evolutive e utilizzare interventi evolutivi per trattare le persone affette da queste condizioni.
• Scoprire il significato del concetto di vita intermittente e applicare alcuni interventi nella propria vita.
• Imparare a identificare il meccanismo d’azione in evoluzione con cui l’”errore” viene utilizzato dalpaziente (ad esempio, resistenza all’insulina e al cortisolo).
• Presentare un elenco di parametri funzionali che permettano di identificare un disordine di un meccanismo d’azione in evoluzione.

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In questo modulo si parlerà in modo approfondito del sistema immunitario e del suo legame con le malattie. L’obiettivo è quello di far capire agli studenti che il sistema immunitario non è un sistema omogeneo, ma un organo composto da 9 diverse componenti. Il sistema immunitario è un organo che è diventato “egoista” a causa della pressione evolutiva, a beneficio dell’umanità. Oggi questo sistema ipersensibile è responsabile della maggior parte, se non di tutte, le malattie croniche non trasmissibili.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare a conoscere il funzionamento delle varie componenti del sistema immunitario e come queste influiscono sulle malattie e sulla salute.
• Imparare a diagnosticare la presenza di un’infiammazione di basso grado utilizzando strumenti di misura convalidati.
• Sviluppare un piano di trattamento per pazienti con disturbi immunitari attraverso interventi di PNIc (nel campo dell’alimentazione minima, dell’esercizio fisico e del reframing).
• Imparare ad associare una sindrome a una particolare componente immunologica.
• Imparare a utilizzare come strumenti di valutazione i test di chimica clinica e i parametri funzionali.

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Questo modulo si concentra sulla normale guarigione delle ferite, sulla cronologia dell’infiammazione (guarigione non riuscita), sul dolore e su come qualcosa potrebbe non risolversi a causa di una costante infiammazione.

I processi normali e patologici saranno discussi e resi applicabili nella pratica.

L’applicazione del concetto di resoleomica è uno dei modi più potenti, se non il più potente, per aiutare i pazienti che soffrono di  dolore cronico, spesso in tempi molto brevi. Una parte importante di questo modulo è l’applicazione dell’apprendimento profondo (educazione neuropsicologica) e delle tecniche di reframing nelle persone con dolore cronico.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare a distinguere tra disturbi funzionali e disturbi muscolo-scheletrici.
• Imparare a distinguere tra sindromi dolorose fisiologiche e patologiche.
• Imparare a eseguire i processi di auto-guarigione della scienza risolutiva.
• Imparare a trattare i pazienti con disturbi a bandiera gialla e rossa utilizzando gli interventi PNIc.
• Esplorare i metamodelli 2 e 4 (le cinque componenti + gli aspetti transgenerazionali).

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Questo modulo tratta gli aspetti evolutivi dei sistemi digestivo e orofacciale e il loro ruolo centrale nella salute umana come barriera immunitaria e neurologica. Questa visione ci permette di capire il perché, il come e il quando dello sviluppo di questi organi; la loro fisiologia e fisiopatologia. Inoltre, facilita l’individuazione dei fattori di rischio attuali e la progettazione di interventi.

Durante il seminario realizzeremo filmati di patologie come tonsillite, parodontite, bruxismo, ipocloridria, iperpermeabilità intestinale, intolleranze alimentari, SIBO e patologia infiammatoria intestinale. Ci concentreremo sull’orientamento clinico, la diagnosi e gli interventi per il loro trattamento.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti saranno in grado di:

• Conoscere la fisiologia profonda dell’apparato digerente e le fisiopatologie più frequenti dal punto di vista della biologia evolutiva.
• Apprendere gli strumenti per la diagnosi delle condizioni più comuni che interessano il sistema orofacciale, lo stomaco, il duodeno, l’intestino e il microbioma.
• Acquisire gli strumenti per il trattamento delle condizioni più frequenti che interessano il sistema orofacciale, lo stomaco, il duodeno, l’intestino e il microbioma.

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Questo modulo integra i primi sei moduli del primo anno di studio attraverso il concetto di organi egoisti, ovvero il cervello egoista, il sistema immunitario egoista e il sistema metabolico egoista. Discuteremo le strategie utilizzate finora per sostenere i vari sistemi sia dal punto di vista anatomico che funzionale.

Normalmente, i tre sistemi dovrebbero lavorare insieme in armonia, mentre questa cooperazione è disturbata nelle persone affette da malattie croniche. Il modo in cui uno dei sistemi prende il sopravvento porta a determinati disturbi, noti anche come disordine cerebrale egoista, disordine del sistema immunitario egoista o disordine del sistema metabolico egoista. Inoltre, verrà discussa in modo approfondito la metodologia utilizzata per mappare i disturbi dei tre sistemi.

Alcuni disturbi, tra cui la malattia di Hashimoto, la depressione e il burnout, saranno discussi in modo specifico utilizzando i cinque metamodelli.

Anche il sistema riproduttivo è stato recentemente introdotto come egoista. Pertanto, comprenderemo il perché l’asse HPG svolge un ruolo importante. La sindrome premestruale e altri disturbi dell’asse HPG verranno discussi sia a livello teorico  e completati con un protocollo terapeutico.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare i tre super-sistemi e le sindromi più comuni in base ai parametri clinico-chimici e funzionali a cui appartengono.
• Trattare i pazienti influenzando uno o più super-sistemi.
• Imparare a utilizzare i cinque metamodelli nel contesto del trattamento di pazienti reali.

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Questo modulo tratta il processo di formulazione di una diagnosi/valutazione clinica di PNI. Il processo si basa sui cinque metamodelli che hanno potere causale e terapeutico. Inoltre, verranno messi in pratica parametri chimici funzionali e clinici per imparare a mappare in modo affidabile e valido i meccanismi d’azione disturbati (processi fisiopatologici).

Il terzo argomento che riveste un ruolo importante in questo modulo è la formulazione di domande per l’anamnesi, riassunte in abilità comunicative. Attraverso la combinazione di vari strumenti diagnostici si arriverà alla definizione di interventi specifici di PNIc, come la terapia delle lettere focalizzata sulla soluzione, gli interventi intermittenti e la mindfulness.

Un ultimo argomento affrontato durante questo modulo è il metodo di utilizzo dell’epidemiologia. Gli studi epidemiologici aiutano a identificare i fattori di rischio associati a un particolare quadro clinico.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Eseguire un processo diagnostico basato sui 5 metamodelli e sui 12 modi d’azione.
• Comunicare in modo orientato alla soluzione e utilizzare tecniche come il reframing e le tecniche di deep learning.
• Scegliere e utilizzare i test aggiunti corretti per ottenere una diagnosi probabilistica ottimale.
• Imparare a utilizzare le capacità di comunicazione, di ricerca e una serie di strumenti per la diagnosi della PNIc.

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Questo modulo tratta l’evoluzione degli organi interni durante la rivoluzione cambriana. Questa lunghissima era glaciale ha creato la necessità di formare le ossa e tutti gli altri organi interni.

Durante i tre giorni intensivi verranno approfondite la funzione, la fisiologia e la fisiopatologia dello scheletro e dell’apparato digerente (compresi fegato e pancreas). L’ultimo giorno verrà dedicato al trattamento delle patologie più comuni, quali l’osteoporosi, l’artrosi, i disturbi del pancreas (PID) e il fegato grasso. Le terapie offerte non si basano solo sull’alimentazione, sul movimento e sul comportamento, ma anche sull’attività sessuale, sui bioritmi e, se necessario, l’intervento farmacologico.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Scoprire come funzionano gli organi, perché esistono e come sono collegati tra loro attraverso l’asse ipotalamo-ipofisi.
• Imparare a diagnosticare le comuni malattie degli organi interni con validi strumenti di misura.
• Imparare a trattare i pazienti con organi trascurati o iperattivati con interventi PNIc che ridistribuiscono l’energia.
• Esplorare il metamodello 5 (neglect e iperattività).

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Questo modulo tratta l’impatto dell’esercizio fisico e dell’alimentazione sulla salute e sulle malattie. In primo luogo, vengono spiegati in modo approfondito la teoria del movimento e l’impatto della vita sedentaria. Poi si pone l’accento sul movimento come medicina applicato alle persone che soffrono di  malattie come l’ipertensione, le malattie cardiovascolari, le malattie autoimmuni e il diabete.

Un tema importante di questo modulo sarà analizzare non solo la necessità di muoversi, ma anche il motivo per cui le persone non si muovono abbastanza e tendono a condurre una vita sedentaria. Quest’ultimo argomento può essere affrontato solo da una prospettiva evolutiva. Al termine del modulo imparerete a combinare alimentazione e movimento in modo tale da formare insieme una potente arma preventiva e curativa.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Sviluppare un piano di alimentazione e movimento ottimale per un paziente reale che influenzi uno o più meccanismi d’azione.
• Scoprire quale programma di esercizio universale influisce positivamente su ciascun quadro clinico.
• Scoprire cosa influenza i meccanismi d’azione dell’alimentazione, del movimento e dei supplementi.
• Imparare a misurare le condizioni dei pazienti per stabilire un programma di allenamento ottimale combinato con un programma di nutrizione, nonché una misura di guarigione e cura.
• Imparare a determinare la variabilità della frequenza cardiaca e quindi il funzionamento del sistema nervoso para-simpatico.

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Questo modulo offre un approccio basato sull’evidenza in psicologia e psichiatria, sostenuto da un quadro evolutivo e neurobiologico, con l’obiettivo di spiegare perché le persone pensano, sentono e si comportano nel modo in cui lo fanno.

Il modulo esplora i fondamenti neuroimmunologici della motivazione e del comportamento, ponendo l’accento su come le pressioni evolutive abbiano modellato le risposte neuronali, emotive e comportamentali. Questi meccanismi continuano ad esercitare una profonda influenza sul processo decisionale, sui modelli emotivi e sui comportamenti legati alla salute.

Durante il modulo impareremo ad applicare tecniche clinicamente validate provenienti da diverse scuole psicologiche, integrandole con metodologie proprie. Particolare attenzione viene prestata all’uso dei metamodelli come strumenti clinici per identificare e risolvere gli stati psicologici che impediscono il cambiamento.

Un asse centrale del modulo è l’identificazione e la modulazione delle meta-emozioni (come il senso di colpa e la vergogna) e delle meta-cognizioni che sostengono modelli comportamentali disadattivi. Stati psicologici come l’impotenza e la disperazione sono importanti inibitori del cambiamento nella salute; comprenderli e intervenire a questo livello è essenziale per ripristinare la motivazione.

I partecipanti impareranno a facilitare la ristrutturazione cognitiva ed emotiva attraverso tecniche neuropsicologiche di riformulazione, nonché attraverso principi derivati dalla Terapia Breve Centrata sulle Soluzioni (Solution-Focused Brief Therapy, SFBT). Mettendo sistematicamente in discussione le ipotesi sottostanti che mantengono la rigidità psicologica, il clinico può introdurre un’incertezza adattiva che, in molti casi, agisce come un catalizzatore chiave per la riattivazione dell’impegno e il cambiamento comportamentale.

Obiettivi di apprendimento

Al termine di questo modulo, gli studenti saranno in grado di:

• Applicare interventi psicotecnici adeguati basati sul metamodello cinque più due e sul significato contestuale.
• Identificare e modificare efficacemente le meta-emozioni e i processi meta-cognitivi, fornendo ai pazienti nuove risorse psicologiche.
• Stabilire e mantenere limiti terapeutici a livello P nell’ambito della PNIc.
• Riconoscere i limiti clinici dell’intervento e determinare adeguatamente quando è necessaria la collaborazione multidisciplinare o il rinvio ad un altro professionista.

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Questo modulo integrerà due anni di conoscenze del PNIc. Solo il pensiero integrato può mappare il nostro mondo complesso e possibilmente portare a un cambiamento sostenibile. Imparare a osservare da  tre o più punti di vista è un prerequisito per risolvere problemi davvero grandi. È indispensabile sapere non solo cosa dovrebbe essere cambiato, ma anche come funziona (meccanismi d’azione) e perché funziona nel modo in cui funziona. Secondo Pruimboom Institute, questi tre requisiti sono più che necessari per la filosofia PNIc.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Diventare una persona che pensa, sente, si  comporta e lavora in modo psiconeuroimmunologico.
• Diventare un terapeuta PNI clinico in grado di mappare tutti i meta-modelli, i meccanismi d’azione e i fattori di rischio in un gran numero di persone affette da diverse sindromi.
• Applicare gli interventi della PNI in modo responsabile e sempre nel rispetto dei propri confini personali, professionali ed etici.

Questo modulo riguarda il superorganismo. L’interazione tra il microbiota e l’uomo è così essenziale che oggi si presume che tutti i disturbi, soprattutto quelli cerebrali, siano in gran parte causati da un asse intestino-microbiota-cervello che funziona in modo patologico.

La fisiologia e la fisiopatologia di questo asse sono al centro di questo modulo, sia dal punto di vista teorico che pratico. Inoltre, si presterà molta attenzione al fattore sociale all’interno del PNI clinico; l’impatto dello status socioeconomico sul funzionamento del “manager della salute” o anche chiamato “governatore della salute”. Le malattie descritte nel protocollo sono la sclerosi multipla, il Parkinson, l’Alzheimer, la depressione (5 forme diverse), l’autismo e l’ADHD.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Imparare tutti i livelli del superorganismo e trattare i pazienti a questi livelli.
• Imparare che la neurodegenerazione e i disturbi delle funzioni cerebrali sono le conseguenze ultime dei fattori di rischio della vita moderna.
• Indurre la neurogenesi in pazienti con neurodegenerazione e/o disturbi delle funzioni cerebrali attraverso strategie specifiche per i neuroni che cambiano positivamente la mentalità.

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Questo modulo esplora la relazione bidirezionale tra la programmazione epigenetica e la salute umana nel corso della vita, dalla nascita alla vecchiaia. Gli studenti esamineranno il ruolo chiave dell’infanzia, in particolare dei primi 1.000 giorni, nel determinare la resilienza biologica a lungo termine. Questo periodo è fondamentale per determinare in che modo l’esposizione ambientale, le esperienze della prima infanzia e le interazioni sociali e biologiche modellano lo sviluppo neuroimmunologico e degli organi e, di conseguenza, la salute per tutta la vita. Da un punto di vista evolutivo, il percorso di salute di un bambino è indissolubilmente legato al contesto familiare e socio-ecologico più ampio. 

Obiettivi di apprendimento

I partecipanti:

• Comprenderanno il processo di invecchiamento come un riflesso progressivo e cumulativo della programmazione epigenetica della prima infanzia.
• Impareranno come influenzare e ripristinare l’integrità epigenetica in età adulta per migliorare la longevità e la durata della salute.

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Questo modulo affronta la medicina di genere come elemento centrale dell’individualizzazione clinica. Analizzeremo le differenze biologiche, sociali e funzionali tra i generi e il loro impatto sulla neuroimmunologia, il metabolismo, la fisiopatologia e la risposta terapeutica lungo il ciclo di vita.

Il modulo presta particolare attenzione ai cambiamenti ormonali nel corso della vita, comprese le fasi critiche come la pubertà, il periodo riproduttivo, la menopausa e l’invecchiamento, e alla loro influenza sui sistemi nervoso, endocrino e immunitario. Studieremo come queste transizioni influenzano la vulnerabilità a determinate patologie e le differenze di suscettibilità, consentendo al medico di adeguare la valutazione e l’intervento in modo più preciso. Questa distinzione è fondamentale nell’approccio attuale alle malattie croniche e al recupero della salute.

Il modulo fornisce strumenti clinici per integrare la medicina di genere nella pratica quotidiana, favorendo interventi più efficaci, sicuri e basati sull’evidenza.

Obiettivi di apprendimento

Al termine del modulo, gli studenti saranno in grado di:

• Integrare la medicina di genere nella valutazione e nell’intervento clinico dal punto di vista della PNIc.
• Comprendere l’influenza dei cambiamenti ormonali nel corso del ciclo di vita, compresa la menopausa, sulla fisiologia e sulla patologia.
• Distinguere tra patologie influenzate e non influenzate dal contesto ormonale, adeguando le strategie terapeutiche.
• Adattare gli interventi clinici in base all’età, al sesso biologico, al genotipo e al fenotipo.
• Applicare criteri clinici individualizzati nell’approccio alle malattie croniche e ai processi di invecchiamento.

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Durante questo modulo svilupperete un programma di vita unico basato sulla conoscenza del motivo per cui le persone non si muovono, non mangiano bene, non dormono in orario e non stanno molto sedute.

Gli attuali progetti sullo stile di vita si concentrano principalmente su regimi nutrizionali come quelli ad alto contenuto di grassi, diete a basso contenuto di carboidrati e altri interventi dietetici che, ovviamente, funzionerebbero molto bene se le persone seguissero la terapia. Questo modulo non solo spiega come lo stare troppo seduti faccia ammalare le persone, ma anche perché le persone fanno quello che fanno. Sulla base di queste conoscenze, è possibile sviluppare un programma di vita veramente efficace, che potrebbe prevenire molte malattie, tra cui il sovrappeso naturale, il diabete di tipo 2, ma probabilmente anche l’Alzheimer e molte forme di cancro.

Un concetto di stile di vita basato sul modello dello stile di vita intermittente è il risultato finale di questo modello combinato con tutte le altre conoscenze e abilità pratiche acquisite durante il corso.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Scoprire perché le persone non attuano interventi sullo stile di vita, nonostante conoscano le conseguenze negative del mancato movimento, del fumo, dello stare troppo seduti e del mangiare troppo.
• Utilizzare interventi sullo stile di vita basati sull’evidenza nella forma, frequenza e quantità corrette.
• Abbinare la terapia del paziente con interventi specifici basati sulla conoscenza dell’aderenza terapeutica.
• Imparare a motivare le persone nel modo giusto e quindi a renderle fedeli agli interventi sullo stile di vita.
• Imparare a utilizzare una serie di tabelle nutrizionali (strumenti) per lo sviluppo di uno stato chetogenico, che riporterà il cervello al numero 1 nella gerarchia delle priorità biologiche, oltre una serie di altre cose.

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Questo modulo si occupa degli organi che compongono il sistema metabolico, ovvero cuore, polmoni e reni. Le funzioni fisiologiche vengono prima trattate da un punto di vista evolutivo e poi fisiopatologico. I disturbi metabolici rimangono la principale causa di morte per questo motivo richiedono di essere esaminate da una nuova prospettiva per garantire un intervento di prevenzione.

Molte malattie degli organi metabolici hanno origine dall’infiammazione cronica dell’ipotalamo e dominano il sistema immunitario egoista. La conoscenza di queste interazioni è essenziale per guidare le persone affette da malattie renali polmonari e cardiovascolari. L’elemento centrale di questo modulo è il funzionamento del sistema altamente complesso di renina, angiotensina e aldosterone.

In questo modulo, inoltre, la pelle verrà trattata come un organo. Disturbi come la psoriasi, l’eczema e la neurodermite non hanno solo una componente immunologica, ma anche metabolica. 

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Scoprire come funzionano gli organi, perché esistono e come sono collegati tra loro attraverso l’asse ipotalamo-ipofisi.
• Diagnosticare le malattie comuni degli organi interni con strumenti di misura validi.
• Vedere i pazienti che hanno organi trascurati o iperattivi e trattarli con interventi PNIc che ridistribuiscono l’energia.
• Imparare a utilizzare lo strumento di misurazione del bioritmo del sistema RAA.

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La PNIC può essere facilmente vista come una filosofia di vita che collega cibo, movimento e comportamento sempre basata sul pensiero evolutivo.

Solo un modo di pensare olistico può tracciare una mappa del nostro mondo molto complesso e possibilmente portare a cambiamenti sostenibili. I Verdi vogliono proteggere la natura, il diritto e l’economia, mentre gli animalisti vorrebbero che mangiassimo solo piante. Secondo il PNIc, tutti hanno ragione e il consenso è sempre possibile.

Imparare a osservare tre punti di vista o più è quindi un prerequisito per poter risolvere problemi davvero grandi. È un prerequisito per sapere non solo cosa deve essere cambiato, ma anche come funziona (meccanismi d’azione) e perché funziona nel modo in cui funziona. Secondo PI, questi tre requisiti di una filosofia sono più che adeguatamente soddisfatti dal PNIc.

Obiettivi di apprendimento

Gli studenti dovranno:

• Diventare una persona che pensa, sente, si comporta e lavora in modo psiconeuroimmunologico.
• Applicare le proprie conoscenze e competenze di terapeuta PNIC a livello individuale, familiare, aziendale e/o sociale.